Ewa Domagała-Zyśk
ISBN: 978-83-8288-208-7
Stron: 396
Format: B5
Rok wydania: 2025
Zapraszam do zapoznania się z efektami poszukiwań, których celem było uczynienie uczących się dorosłych osób słabosłyszących bardziej „słyszalnymi”. Jako autorka tej monografii – ale także jako nauczyciel i tutor edukacji całożyciowej osób słabosłyszących – wyrażam nadzieję, że zebranie doświadczeń dorosłych osób słabosłyszących i określenie zależności warunkujących satysfakcjonującą dorosłość w kontekście kontynuowania procesu uczenia się pozwoli na pełniejsze dostrzeżenie dorosłych uczniów słabosłyszących; że uczyni tę grupę „bardziej słyszalną”: rozpoznawaną, rozumianą i obecną w procesach uczenia się całożyciowego.
/fragment z Wprowadzenia/
Spis treści
Wprowadzenie
ROZDZIAŁ 1. Konteksty uczenia się całożyciowego
1.1. Społeczny kontekst uczenia się całożyciowego – wybrane aspekty
1.1.1. Uczenie się w kontekście dzieciństwa – czy także dorosłości?
1.1.2. Uczenie się a nauczanie
1.1.3. Lęk przez uczeniem się – czy radość z uczenia się?
1.2. Inspiracje dla uczenia się całożyciowego w wybranych koncepcjach psychopedagogicznych
1.2.1. Doświadczenie, ciągłość i interakcja w koncepcji Johna Deweya
1.2.2. Autentyczność, empatia i akceptacja w koncepcji Carla Rogersa
1.2.3. Integralność w uczeniu się – koncepcja Stefana Kunowskiego
1.2.4. Uczenie się z doświadczenia – koncepcja Dawida Kolba
1.2.5. Transfer kapitału edukacyjnego – koncepcja Stefana M. Kwiatkowskiego
1.3. Pionierskie ustalenia w zakresie uczenia się całożyciowego osób dorosłych
1.4. Wymiary uczenia się całożyciowego
1.4.1. Uczenie się całożyciowe wertykalne
1.4.2. Uczenie się całożyciowe horyzontalne
1.5. Ciągłość i zmiana – główne koncepcje teoretyczne uczenia się całożyciowego
1.5.1. Uczenie się transformatywne Jacka Mezirowa
1.5.2. Uczenie się egzystencjalne Petera Jarvisa
1.5.3. Biograficzność uczenia się – Peter Alheit i Olga Czerniawska
1.6. Uczenie się całożyciowe jako polityka rozwoju człowieka i społeczeństwa
1.7. Dorośli uczniowie – potrzeby i możliwości oraz sposoby wsparcia
1.7.1. Osoba dorosła w roli ucznia – specyfika
1.7.2. Wspieranie uczenia się osób dorosłych oraz zdobywanie i certyfikowane kwalifikacji cząstkowych
Podsumowanie
Rozdział 2. Współczesne postrzeganie słabosłyszenia
2.1. Słabosłyszenie – ustalenia terminologiczne
2.2. Modele współczesnego postrzegania słabosłyszenia
2.2.1. Biopsychospołeczne postrzeganie słabosłyszenia
2.2.2. Językowe postrzeganie słabosłyszenia
2.2.3. Funkcjonalne postrzeganie słabosłyszenia
2.3. Tożsamość osób słabosłyszących
2.3.1. Tożsamość osób z uszkodzeniem słuchu w ujęciach klasycznych
2.3.2. Tożsamość wertykalna i horyzontalna
2.3.3. Jednoznaczność, współzawodniczenie i płynność
2.4. Funkcjonowanie psychospołeczne dorosłych osób słabosłyszących – zasoby i czynniki ryzyka
2.4.1. Ogólna jakość życia osób słabosłyszących
2.4.2. Relacje interpersonalne
2.4.3. Zdrowie psychiczne osób słabosłyszących
2.4.4. Czynniki ochronne i zasoby
Podsumowanie
Rozdział 3. Konteksty uczenia się dorosłych osób słabosłyszących
3.1. Osiągnięcia edukacyjne uczniów słabosłyszących
3.2. Studiowanie w kontekście słabosłyszenia
3.3. Uczenie się w kontekście zatrudnienia
3.3.1. Przejście z edukacji do pracy
3.3.2. Uczenie się dla zatrudnialności
3.3.3. Uczenie się w miejscu pracy
3.4. Postawa uczenia się przez całe życie: rezyliencja i upór
Podsumowanie
Rozdział 4. Założenia metodologiczne badań własnych
4.1. Założenia teoretyczne badań własnych – partycypacja i transformacja
4.2. Metodologiczne wyzwania badań wśród osób niesłyszących i słabosłyszących
4.3. Problematyka badań własnych
4.3.1. Doświadczenie uczenia się całożyciowego
4.3.2. Wybrane uwarunkowania uczenia się całożyciowego
4.3.2.1. Uwarunkowanie demograficzne
4.3.2.2. Czynniki związane ze słabosłyszeniem
4.3.2.3. Uwarunkowanie związane z wykształceniem
4.3.2.4. Ogólne uwarunkowania osobowe
4.3.2.5. Uwarunkowania związane z zatrudnieniem
4.4. Cele badań, problemy badawcze, zmienne i wskaźniki
4.5. Metody i narzędzia badawcze
4.5.1. Narzędzie badania doświadczenia uczenia się całożyciowego
4.5.2. Narzędzia badania uwarunkowań uczenia się całożyciowego
4.6. Procedura badań własnych
4.6.1. Organizacja badań
4.6.2. Procedura zbierania danych
4.6.3. Procedura analiz statystycznych
4.6.4. Ograniczenia badań własnych
4.7. Uczestnicy badań
4.7.1. Wiek i płeć
4.7.2. Kraj pochodzenia badanych osób
Rozdział 5. Uczenie się całożyciowe osób słabosłyszących a wybrane zmienne osobowe
5.1. Wyniki badań własnych – zmienne edukacyjne, zawodowe i osobowe
5.1.1. Wykształcenie badanych osób
5.1.1.1. Wykształcenie formalne
5.1.1.2. Kompetencje cyfrowe
5.1.1.3. Znajomość języka obcego fonicznego
5.1.2. Wybrane zmienne osobowe
5.1.2.1. Ogólne zadowolenie z życia
5.1.2.2. Motywacja do uczenia się
5.1.2.3. Upór – trwałość zainteresowań oraz wytrwałość w działaniu
5.1.3. Zmienne związane z zatrudnieniem
5.1.3.1. Poczucie własnej zatrudnialności
5.1.3.2. Status zawodowy
5.1.3.3. Satysfakcja z pracy
5.1.3.4. Motywacja do rozwoju zawodowego
5.1.4. Czynniki związane z uszkodzeniem słuchu
5.1.4.1. Stopień uszkodzenia słuchu
5.1.4.2. Sposoby komunikowania się
5.1.4.3. Akceptacja własnego słabosłyszenia
5.1.5. Wybrane zależności między zmiennymi charakteryzującymi uczestników badań
5.1.5.1. Status zatrudnienia a wybrane zmienne
5.1.5.2. Satysfakcja z pracy a wybrane zmienne
5.2. Doświadczenie uczenia się horyzontalnego w czasie edukacji formalnej
5.2.1. Doświadczenia uczenia się pozaformalnego i nieformalnego
5.2.2. Wybrane uwarunkowania uczenia się pozaformalnego i nieformalnego
5.2.3. Zajęcia terapeutyczne jako element edukacji całożyciowej osób słabosłyszących
5.3. Uczenie się całożyciowe – aktualne doświadczenia badanych osób
5.3.1. Pozaformalne i nieformalne uczenie się stacjonarne
5.3.2. Uczenie się pozaformalne i nieformalne stacjonarne a wybrane badane zmienne
5.3.3. Pozaformalne i nieformalne uczenie się z zasobów cyfrowych
5.3.4. Pozaformalne i nieformalne uczenie się z zasobów cyfrowych a wybrane badane zmienne
5.3.5. Uczenie się przez podróżowanie
5.4. Znaczenie uczenia się całożyciowego w opinii osób badanych
5.5. Plany badanych osób w zakresie uczenia się całożyciowego
Rozdział 6. Model integralnego uczenia się całożyciowego dorosłych osób słabosłyszących
6.1. Założenia teoretyczne modelu
6.2. Wskazania do modelu na podstawie wyników badań własnych
6.3. Prezentacja modelu integralnego uczenia się całożyciowego dorosłych osób słabosłyszących
6.4. Rekomendacje dla praktyki uczenia się całożyciowego osób słabosłyszących
Zakończenie
Bibliografia
ANEKS – Summary in English
